18 stratégies pour augmenter des capacités linguistiques

Les stratégies suivantes sont offertes pour augmenter des capacités linguistiques et contrôler des défis de langue. Cette liste est nullement approfondie, mais plutôt est censée car un endroit commencer.

Alice Thomas et thorne de Glenda

1. Prendre le mystère parti.

Le premier et peut-être la plupart de stratégie importante est d’enseigner des étudiants au sujet des composants de la langue, des défis de langage commun et des stratégies de langue, et d’aider des étudiants à comprendre leurs propres forces et défis de langue. Ce processus s’appelle parfois le demystification – enlevant le mystère.

2. Simplifier les directions.

Les étudiants avec des défis réceptifs de langue peuvent avoir besoin de directions décomposées en leur forme plus simple. Ils peuvent également tirer bénéfice d’un livre-type comique illustration d’étapes pour prendre pour l’accomplissement d’une tâche.

3. Donner les copies écrites des directions et des exemples.

Les étudiants avec des défis réceptifs de langue peuvent avoir besoin de directions données à elles à un rythme relativement lent. Ils peuvent avoir besoin de directions répétées à elles. Ils tirent bénéfice le plus souvent de avoir une copie écrite des directions qui sont données oralement. Exemples de quels besoins d’être fait être également utile.

4. Fournir les coupures fréquentes.

Les étudiants qui ont des défis réceptifs de langue peuvent épuiser beaucoup d’énergie écoutant, et, en conséquence, pour fatiguer facilement. En conséquence, sous peu, les temps de travail fortement structurés avec les coupures fréquentes ou les périodes tranquilles peuvent être utiles.

5. Donner le temps additionnel.

Les étudiants avec des défis réceptifs et expressifs de langue sont susceptibles d’avoir une vitesse de traitement plus lente et devraient être accordés l’heure additionnelle pour le travail et les essais écrits.

6. Se reposer étroitement.

Un étudiant peut vouloir s’asseoir près du professeur ainsi il peut observer l’expression faciale du professeur quand il parle. Ceci peut également aider à diminuer l’interférence d’autres distractions auditives.

7. Permettre la participation volontaire.

Des étudiants avec des défis de traitement linguistique ne devraient pas être mis sur place en étant prié pour répondre à des questions pendant des discussions de classe, particulièrement sans être prévenue. En revanche, leur participation devrait être à titre volontaire.

8. Enseigner la récapitulation et paraphraser.

La compréhension de lecture est souvent augmentée en récapitulant et en paraphrasant. Ceci aide des étudiants à identifier l’idée principale et les détails de soutien. Il peut être utile de fournir les mots clés tels que qui, ce qui, quand, où et pourquoi orienter l’attention aux détails appropriés.

9. Enseigner un procédé d’échafaudage.

La plupart des étudiants trouvent un procédé d’échafaudage salutaire en écrivant des paragraphes, des essais, des poésies, des rapports et des travaux de recherche. D’abord ils devraient produire des idées, et alors ils devraient les organiser. Après, ils devraient s’occuper l’épellation et les règles grammaticales. Ils peuvent également énumérer leurs plus souvent erreurs de occurrence dans un cahier et se rapporter à cette liste si autocorrecteurs.

10. Encourager l’investissement remplacé de l’énergie dans des étudiants plus âgés.

Des étudiants plus âgés qui ont éprouvé la panne de lecture d’un âge jeune doivent devenir convaincus qu’un investissement remplacé d’énergie sera valable. Selon des fossés de louisa, un expert dans le domaine de la lecture, des étudiants plus âgés qui sont très pauvres des lecteurs doit faire renforcer leurs qualifications phonologiques parce que l’incapacité d’identifier des bruits de la parole érode l’épellation, la reconnaissance du mot, et le développement de vocabulaire. On peut enseigner la conscience phonologique, l’épellation, le décodage, la grammaire, et d’autres capacités linguistiques comme cours de linguistique dans lequel les instructeurs emploient une terminologie plus adulte telle que la suppression de phonème et la structure morphématique. Les exercices phonémiques peuvent inclure des jeux tels que le renversé-un-mot (dire enseignent ; le dire alors avec la fraude de bruits vers l’arrière -.)

11. Donner les levées de langue étrangère

Les étudiants qui ont rencontré des problèmes avec leur langue primaire sont pour avoir la difficulté avec une langue étrangère. Des conditions de langue étrangère peuvent devoir être écartées pour ces étudiants.

12. Employer la lecture d’écho pour le développement de maîtrise.

Pour le développement de maîtrise, il est utile pour avoir un étudiant dans l’écho de qualités inférieures lu et pour lire également simultanément avec un adulte. L’adulte et l’étudiant peuvent également prendre des tours lisant chaque autre phrase ou paragraphe. En plus, l’adulte peut modeler une phrase et puis faire lire à l’étudiant que la même phrase.

13. Amplifier l’entrée auditive.

Des techniques Multisensory peuvent être employées pour augmenter des qualifications phonétiques et pour mémoriser des mots de vue. Par exemple, un étudiant peut retentir dehors un mot ou écrire des mots de vue sur un effacement sec embarquer using différents marqueurs colorés, tous tout en employant des hearfones, un téléphone d’acoustique ou un dispositif de toobaloo pour augmenter l’entrée auditive. Ces dispositifs amplifient et dirigent la propre voix de l’étudiant directement de nouveau à ses oreilles, causant la stimulation auditive accrue au cerveau. Ces dispositifs peuvent être achetés des cdl. A. + webstore chez www.Cdl.Or G.

14. Voir par exemple pour entendre et toucher.

Les stratégies Multisensory sont utiles pour apprendre des noms de lettre. Les exemples incluent : 1) la crème à raser de propagation sur un dessus de table et avoir l’enfant écrivent des lettres dans la crème à raser tout en disant le nom de lettre dehors fort ; et 2) coupant des lettres du papier sablé et ayant l’enfant « trace » la lettre de papier sablé avec son doigt tout en disant le nom de la lettre.

15. Une image vaut mille mots.

L’expression, « une image vaut mille mots, » peut devenir particulièrement importante pour la personne visuelle qui a la difficulté s’exprimer verbalement. Par exemple, un étudiant peut faire des diagrammes, des diagrammes, ou des schémas pour l’aider à se rappeler ce qu’il a lu. S’il est bon à l’art, l’étudiant peut dessiner ou peindre des tableaux pour expliquer ses idées.

16. Enseigner la lecture active.

Pour aider avec la compréhension, il peut être utile de souligner les mots clés et des expressions avec un crayon ou une barre de mise en valeur et de les paraphraser dans les marges, faisant de ce fait lire plus actif. Si on ne permet pas à l’l'étudiant d’écrire dans le livre, il peut écrire les mots ou les idées principaux sur des notes de post-it.

17. Étudiants de guide à lire entre les lignes.

Quand les premiers étudiants de enseignement à impliquer tout en lisant, le professeur devraient d’abord guider la pensée en employant une activité entière de classe. Après que la classe dans son ensemble ait identifié une inférence logique, le professeur devrait faciliter l’examen du processus par lequel ils sont arrivés à leur inférence. Les principales questions peuvent être, « ce qui est l’auteur disant à nous ? Comment nous savons l’auteur a voulu dire ceci ? » rappeler les étudiants que les auteurs fournissent des indices (impliquent) ainsi les lecteurs peuvent impliquer.

18. Fournir l’évaluation et l’intervention individuelles.

Beaucoup d’étudiants avec des défis de langue tirent bénéfice de l’évaluation et de la remédiation individuelles fortement – des professionnels qualifiés. Il est critique d’utiliser des outils d’évaluation conçus pour indiquer exactement des déficits spécifiques de compétence et pour fournir la remédiation de groupe/intervention individuelles ou petites suivre les stratégies et les méthodes explicites et évidence-basées qui satisfont directement les différents besoins de chaque étudiant.